[2024.09.25.] 

수학 고도영재는 어떻게 판별하고 지원할까?

이진주, 박민서, 이성혜2024)

온라인 영재교육 학습자의 자기조절인식, 자기조절행동, 학업성취도 간 자기회귀교차지연 효과 검증. 영재교육연구, 34(1), 29-51.

 온라인 강의를 수강해 본 모두가 한번쯤은 첫 번째 강의만 클릭해보고는 수강 기간이 다 지나도록 로그인조차 하지 않았던 경험이 있을 것이다. 온라인 학습은 편리하지만, 그만큼 자기 자신을 통제해야 하는 어려움이 따른다. 온라인 학습은 스스로 목표를 설정하고, 그 목표를 이루기 위해 자신의 학습 행동을 계획하고 실행하는 ‘자기조절학습’이 필수적이다. 그렇다면, 목표를 설정하고 계획하는 것(자기조절 인식), 실제로 그 계획을 실행하는 것(자기조절 행동), 그리고 실제 성취도는 서로 어떤 영향을 미칠까?

 지금까지의 자기조절학습 연구는 대부분 자기보고식 설문을 통해 학습자들의 자기조절 능력을 평가해왔다. 예를 들어, “나는 공부에 얼마만큼의 시간과 노력을 투자할지 계획한다”와 같이 자신을 통제하는 기제와 시간관리 전략 등 본인이 가진 자기조절에 대한 인식을 묻는 문항을 통해 학습자의 자기조절을 측정하는 방식이 일반적이다. 하지만 최근들어 학습자의 행동 데이터를 바탕으로 자기조절을 분석는 연구들이 진행되고 있다. 학습 관리 시스템(LMS)에 얼마나 자주, 규칙적으로 로그인하는지 혹은 학습 콘텐츠를 얼마나 많이 클릭했는지 등을 통해 실제 학습자가 취한 자기조절행동을 간접적으로 관찰할 수 있게 된 것이다.

 자기보고식 설문 방식(인식 조사)과 행동 데이터 분석 방식의 자기조절학습 연구들이 공통적으로 주목한 지점은 자기조절과 학업성취도 간 관련성이다. 주로 자기조절인식이 높거나 자기조절행동이 빈번하고 규칙적인 학습자들은 비교적 높은 학업성취도를 보인다는 결과가 계속해서 보고되고 있다. 자기조절학습을 이해하고자 하는 두 관점 안에서의 연구결과가 풍부한 이 시점에서, 실제 학습자의 자기조절인식이 어떤 행동으로 발현되며 그로 인해 어떠한 학습 결과가 도출되는지 인식-행동-결과에 대한 궤적을 종합적으로 살펴본다면 온라인 영재교육 학습자의 학습 경험에 대한 이해에 더욱 깊이를 더할 수 있을 것이다. 

 따라서 본 연구에서는 자기조절학습과 학업성취도 간 관계를 더욱 심층적으로 이해하기 위하여, 학습자가 인식한 자기조절학습이 어떻게 실제 행동으로 발현되며 그로 인해 어떠한 학습 결과가 도출되는지 인식-행동-결과에 대한 궤적을 시간 흐름에 따라 분석하였다. 온라인 영재교육에 참여한 659명의 데이터를 바탕으로 한 학기 학습이 진행되는 동안 총 세 번의 시점에 걸쳐 온라인 영재교육 학습자의 자기조절인식, 자기조절학습 행동, 학업성취도의 관계를 살펴보기위해 다음과 같은 연구모형을 ‘자귀회귀교차지연(ARCL: Autoregressive Cross-lagged Modeling)’ 방법에 따라 분석하였다. 이 모형은 특정 시점에서의 자기조절 인식이 이후 시점의 자기조절 행동에 미치는 영향을 분석할 수 있을 뿐만 아니라, 자기조절 행동이 학업 성취도에 미치는 영향을도 파악할 수 있는 방법으로, 학습자의 자기조절능력이 온라인 학습 환경에서 성취를 얼마나 좌우하는지 구체적으로 밝혀낼 수 있다.

 연구 결과, 자기조절 인식, 자기조절 행동, 그리고 학업 성취도 간에는 밀접한 상호작용이 발견되었다. 우선, 자기조절인식이 높을수록 실제로 학습에 더 자주 참여하고 규칙적으로 활동하는 경향이 관찰되었다(1). 즉, 자신이 세운 목표와 계획을 명확하게 인식한 학생들이 실제 학습 과정에서 더 자주 시스템에 로그인하고, 학습 계획을 실행하는 행동이 더 빈번하고 규칙적으로 공부한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 단순히 계획을 세우는 데 그치지 않고 행동으로 실현될 때, 학습의 지속성과 집중력이 높아진다는 점을 시사합니다.

 더 나아가, 자기조절행동이 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(2). 학습에 자주 참여하고, 규칙적으로 학습 계획을 실행한 학생들은 높은 성취도를 기록했다. 특히, 로그 데이터를 분석한 결과, 학습자들이 시스템에 자주 접속하고, 일관성 있게 학습 활동에 참여하는 것이 학업 성취도에 큰 영향을 미친다는 점이 확인되었다. 이는 꾸준한 학습 실천이 얼마나 중요한지를 보여주는 결과이다.

 흥미로운 점은 자기조절인식이 직접적으로 학업성취도에 영향을 미치지 않고, 자기조절행동을 거쳐야만 학업성취도에 영향을 준다는 것이다(3). 즉, 목표를 명확히 인식하고 계획하는 것만으로는 높은 성취를 보장할 수 없으며, 그 인식을 실제 행동으로 옮겼을 때 비로소 성과가 나타난다는 것이다. 또한, 이전 시점의 학업성취도가 이후의 자기조절인식과 행동에도 영향을 미치는 순환적 관계가 발견되었다(4). 이는 학습에서의 작은 성공 경험이 다음 학습 행동에 긍정적인 동기를 부여하여 더 나은 성취로 이어진다는 사실을 뒷받침한다.

이번 연구는 온라인 영재교육에서 자기조절학습이 학습 성취도에 중요한 영향을 미친다는 사실을 다시 한번 확인해 주었다. 자기조절 인식과 행동, 성취도는 서로 긴밀하게 연결되어 있으며, 특히 자기조절 행동이 성공적인 학업 성취를 위한 핵심 요소라는 순리가 다시 한 번 증명되었다. 따라서, 온라인 학습 환경에서는 학생들이 자기조절 행동을 지속적으로 실천할 수 있도록 체계적인 지원과 격려가 필수적이다. 특히, 온라인 영재교육을 수강하는 학생들이 자기조절학습을 통해 성공적인 온라인 학습을 경험할 수 있도록 어떤 노력을 기울일 수 있을지 고민이 필요하다. 

[※ 해당 그림은 연구결과의 일부를 알아보기 쉽게 도식화 한 것임]