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| 과학고등학교 사회통합전형 학생의 학업 성취목표지향성, 과학 자아개념, 수업참여 간 관계 분석 | |||||
| 작성자 | 과학영재교육연구원-관리자 | 작성일 | 2025-01-02 09:14:08 | ||
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| 아이피 | ***.***.***.113 | 조회수 | 213 | ||
| 카테고리 | Story | ||||
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[2025.1.2] 과학고등학교 사회통합전형 학생의 학업 성취목표지향성, 과학 자아개념, 수업참여 간 관계 분석
우리나라 학생들은 중학교에서 고등학교로 올라가면서 늘어나는 학업적 부담과 입시 스트레스 등으로 인해 심리적 문제나 학교 적응 측면에서 어려움을 경험할 수 있다. 특히 과학고등학교는 일반 학교에 비해 높은 수준의 학업과 과제가 요구되기 때문에 높은 성취를 보이는 학생들이라 할지라도 학업적·심리적으로 어려움을 겪을 수 있어 이에 대한 세심한 고려가 필요하다. 과학고등학교는 입학전형이 크게 일반전형과 사회통합전형으로 구분되어 있는데, 사회통합전형(기회균등전형, 사회다양성전형)으로 과학고에 입학한 학생들은 일반전형으로 입학한 학생들에 비해 환경적, 경제적, 문화적인 이유 등으로 학업이나 학교생활 등에 더 많은 어려움을 겪을 수 있다(류지영 김미진, 2018; 홍세정, 김명섭, 류지영, 2023). 이에 본 연구에서는 사회통합전형으로 입학한 1학년 학생 60명을 대상으로 과학고등학교에서 자아개념 및 수업참여 측면에서 경험하는 어려움은 없는지, 이 어려움이 학생들이 가진 학업 성취목표지향성과 어떤 관련을 맺는지 확인함으로써 향후 사회통합전형으로 입학한 과학고등학교 학생들의 심리적 적응과 성공적인 학업 수행을 도울 수 있는 방안을 마련할 수 있을 것으로 기대하였다.
본 연구를 위해 입학 전(2월)과 입학 후(8-10월) 2차에 나누어 설문이 진행되었으며, Jamovi 2.3.28을 활용하여 분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 먼저, 과학고등학교에 사회통합전형으로 입학한 학생들의 입학 전과 입학 후의 과학 자아개념을 살펴본 결과, 그 차이는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 반면 수업참여의 변화를 살펴본 결과, 입학 전에 비해 입학 후의 수업참여가 유의하게 감소하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 사회통합전형으로 입학한 학생들이 다양한 환경적 요인들로 인해 일반학생보다 훨씬 더 높은 심리적 위축, 스트레스와 부담감을 느낄 수 있으며 이는 이들의 학습 동기에 부정적인 영향을 미쳐 수업 참여를 저해하는 요인이 되었을 수 있을 것으로 추론할 수 있다. 따라서 이러한 사회통합전형 학생들이 학교생활에 부적응하지 않고 보다 잘 적응할 수 있도록 학생들의 특성을 세심하게 반영한 학업적정서적 맞춤형 프로그램이 개발될 필요가 있을 것이다.
다음으로, 사회통합전형 학생들의 성취목표지향성이 과학자아개념과 수업참여에 미치는 영향을 살펴보았다. 그 결과, 성취목표지향성 중 수행회피목표지향성만 과학 자아개념에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수행회피목표는 자신의 무능을 감추거나 실패하는 것을 피하는 것을 주요 목표로 하고 있으며, 이는 타인과의 비교를 전제로 하고 있다. 자신과 능력이 비슷하거나 높은 학습자를 만날 경우, 자신의 능력이 부족해 보이는 것에만 초점을 둔 결과로 학업에 대한 자기 인식이 더욱 부정적으로 변했을 가능성이 있다. 특히 수행회피목표를 지닌 학습자가 보이는 자기손상화 행동 등으로 인해 더욱 빈번히 실패를 경험하고, 이런 실패 경험이 자아개념에 부정적인 영향을 끼쳤을 가능성이 있다.
이러한 결과는 사회통합전형으로 과학고등학교에 입학한 학생들의 학업적 자아개념을 위해서는 수행회피목표를 가지지 않도록 돕는 것이 필요함을 시사한다. 학업 자아개념은 학업 상황에서 자신의 학업적 능력에 대한 인지·지각을 의미하는 것으로(Bong & Skaalvik, 2003), 학생들의 성취를 예측하는 주요 변인이다. 따라서 예방적 차원에서 학업적 자아개념을 높일 수 있는 교육적 개입이 필요할 것이다.
첫째, 수행회피목표를 가진 학습자를 대상으로 학업 과정에서 마주하는 불안 등 부정정서, 스트레스를 관리할 수 있는 역량을 가르치는 것을 고려할 필요가 있다. 이를 위해 학생들이 성장과 자신의 학업적 발전에 초점을 맞출 수 있도록 결과중심적 평가보다는 과정중심의 평가가 이루어질 수 있도록 하는 것이 중요할 것이다.
둘째, 수행목표를 가지고 있는 학습자들은 능력을 노력으로 변화시키기 어렵다는 마인드셋을 가지고 있을 가능성이 크기 때문에(김상연, 정윤경, 2022), 이를 변화시키는 개입 또한 고려해볼 수 있을 것이다. 특히 실패의 경험을 부정적으로 보기보다는 이를 성장의 기회로 삼으며, 이런 노력의 과정을 통해 자신의 능력이 향상될 수 있다는 성장마인드셋(growth mindset)을 가질 수 있도록 돕는 등의 노력이 필요하다.
마지막으로 학업성취가 높은 학생들은 실패의 경험이 많지 않아 실패에 대한 두려움이 높을 수 있기 때문에 실패가 자기비판으로 이어지기 보다는 실패는 나쁜 것이 아니며, 이를 바탕으로 성장의 기회로 삼을 수 있도록 교사의 지원과 학습 환경이 제공될 필요가 있다.
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